Quizz-Französisch

C'est vrai !

Les conditions-cadres dans lesquelles un enfant devient multilingue sont très différentes d'un individu à l'autre. Lorsqu'un enfant grandit dans une famille multilingue, il est entouré de ces langues dès son plus jeune âge, il les acquiert de manière ludique dans des situations quotidiennes et elles font partie intégrante de sa vie dès sa naissance. En revanche, pour un enfant qui arrive en Allemagne depuis autre pays avec sa famille monolingue, l'utilisation de plusieurs langues est quelque chose de complètement nouveau au début. Un tout autre type de multilinguisme apparaît également lorsqu'un enfant germanophone apprend une deuxième langue à l'école en Allemagne.

Il existe de nombreux autres facteurs qui peuvent influencer le déroulement du développement multilingue, tels que la ou les langues parlées dans le cercle d'amis de l'enfant ou la réputation que les langues respectives ont dans notre société.

Lorsqu'on parle de multilinguisme, il faut donc toujours examiner attentivement ce que cela signifie dans chaque cas concret. Et les professionnels de l'éducation seraient bien avisés de ne pas se laisser guider par des idées sur le « multilinguisme en général », mais de considérer la situation individuelle de chaque enfant.

C'est vrai !

Avez-vous déjà pensé à la façon dont les enfants apprennent à parler sans effort au cours de leurs premières années de vie, alors qu'il est en réalité très fastidieux et compliqué de comprendre la grammaire d'une langue et d'en apprendre le vocabulaire ? Les enfants plus âgés et les adultes doivent pratiquer tout cela minutieusement en cours de langue. Les jeunes enfants, en revanche, ne sont pas encore capables de penser aux règles de grammaire abstraites, et pourtant ils s'adaptent : ils ont la capacité innée d'acquérir le(s) langage(s) de manière intuitive, ludique, presque par eux-mêmes et donc sans effort. Contrairement à ce que l'on pourrait penser en tant qu'adulte, le multilinguisme n'est donc pas une surcharge d'efforts pour les jeunes enfants. Au contraire, ils profitent de leur faculté d'apprentissage des langues et peuvent facilement s'approprier plusieurs langues à la fois.

Toutefois, cela peut s'avérer difficile si les conditions dans lesquelles un enfant grandit dans un environnement multilingue sont défavorables, par exemple lorsque ses langues sont rejetées dans son entourage ou à la crèche/à l'école.

C'est faux !

Le rythme auquel les enfants apprennent une (des) langue(s) varie considérablement d'un individu à l'autre. Certains enfants parlent déjà beaucoup et ont un vocabulaire assez fourni à l'âge de deux ans, alors que d'autres commencent tout juste à parler à cet âge. Certains enfants se contentent d'écouter pendant longtemps et formulent ensuite directement de longues phrases. D'autres s'expriment très tôt avec des phrases d'un ou deux mots. Beaucoup d'enfants commencent par apprendre des noms tels que balle, voiture, jouer, mais certains se concentrent d'abord sur des termes plus complexes, par exemple continue, encore une fois, ou même je, et ils ont évidemment besoin de plus de temps pour cela.

Les enfants suivent leur rythme individuel et leurs préférences personnelles lorsqu'ils apprennent une langue, indépendamment du fait qu'ils grandissent en apprenant une ou plusieurs langues !

C'est vrai !

Dans les premières années de leur vie, les enfants multilingues ne connaissent pas encore la correspondance dans l'autre langue pour chaque mot, notamment pour des raisons de temps, car leur période d'apprentissage des langues est répartie sur plusieurs langues. Les enfants ont un vocabulaire multilingue et mélangent souvent inconsciemment leurs langues : ils utilisent le mot qui leur vient à l'esprit en premier ; celui qui est le plus étroitement lié à un objet pour eux ; ou simplement le mot qu'ils trouvent le plus joli. Au fur et à mesure que leur expérience et leurs compétences linguistiques augmentent, les enfants apprennent à séparer leurs langues quand ils en ont besoin, par exemple lorsqu'ils discutent avec une personne monolingue.

Mais les mélanges de langues sont aussi une caractéristique du multilinguisme qui va au-delà de l'enfance.

C'est vrai !

Imaginez que vous êtes menuisier et donc multilingue, car en plus de l'allemand de tous les jours, vous maîtrisez également l'allemand technique de la menuiserie. Lorsque vous parlez à votre ami, vous ne pouvez pas utiliser ces termes techniques, car il ne les comprendrait pas. Si vous voulez lui parler d'un travail, vous devez trouver des moyens de reformuler. Cela est bien sûr possible, mais c'est un peu fastidieux et frustrant pour vous, car vous ne pouvez pas tout à fait aller droit au but de cette façon.

Les personnes multilingues fonctionnent de la même manière lorsqu'elles parlent avec des personnes monolingues, car elles ne peuvent utiliser qu'une partie de leur répertoire linguistique. En compagnie d'autres personnes multilingues qui parlent les mêmes langues qu'elles, ces personnes peuvent en revanche tirer pleinement profit de ces langues et utiliser sans restriction les mots les plus justes, ou tout simplement ceux qu'elles trouvent les plus beaux ! Dans de telles situations, les mélanges de langues sont donc tout à fait naturels. Ils démontrent que les langues d'une personne multilingue sont en contact les unes avec les autres, s'influencent et se complètent entre elles et qu'elles forment ensemble ses compétences linguistiques personnelles.

Nous mélangeons d'ailleurs tous nos langues dans la vie de tous les jours, souvent sans nous en rendre compte. Nous travaillons sur notre PC le matin, faisons des chats en ligne et nous achetons un gyros pour le déjeuner, et non pas un « tout autour », ce qui serait la traduction littérale.

C'est faux !

Pour acquérir de bonnes connaissances de l'allemand, les enfants ont besoin d'un contact étendu et diversifié avec la langue allemande. Mais cela ne signifie en aucun cas que leurs langues maternelles doivent rester à l'écart de la crèche et de l'école, bien au contraire ! La langue (ou les langues) qu'un enfant acquiert dans les premières années de sa vie est inextricablement liée à l'ensemble de son développement dans la petite enfance : en elle, l'enfant entre dans ses premières relations, commence à communiquer des besoins et des pensées, à nommer des choses et des actions et à développer sa personnalité. Pour un enfant germanophone, il va de soi que ces processus se poursuivent continuellement à la crèche et à l'école, dans sa langue. La situation est différente pour les enfants multilingues (ou non germanophones) : leurs compétences linguistiques sont maintenant réduites à la langue allemande ou complètement remplacées par celle-ci. Ils vivent donc souvent l'entrée à la crèche comme une profonde coupure dans leur apprentissage de la langue, et par conséquent dans l'ensemble de leur développement passé.
Le système éducatif joue donc un rôle central dans le développement multilingue : le multilinguisme des enfants y est-il traité de manière sensible, leurs langues se retrouvent-elles dans l'institution, y sont-elles soutenues et encouragées ? Ce n'est qu'ainsi que les enfants pourront développer un bon multilinguisme, non pas aux dépens, mais en combinaison avec leurs langues maternelles.

C'est vrai !

Le langage permet de façonner la relation parent-enfant, les émotions sont exprimées, l'enfant est accompagné dans son voyage dans le monde. Tout cela, les parents peuvent le réaliser au mieux dans laquelle ils se sentent le plus à l'aise, dans laquelle ils peuvent parler spontanément. Une communication authentique et intime constitue la meilleure base pour le développement de l'enfant et est donc beaucoup plus précieuse que la transmission précoce de la langue allemande, même si celle-ci part de bonnes intentions. Et quelle mère, quel père aime parler à son enfant dans une langue dans laquelle il se heurte à des limites linguistiques, et qui n'est pas sa langue de cœur ?

Les deux sont corrects !

Pendant longtemps, il a été recommandé aux parents de rester aussi cohérent que possible avec une langue. En effet : si une mère grecque parle systématiquement grec avec son enfant en Allemagne, cette langue acquiert une très grande importance pour l'enfant, il ne peut pas parler d'autre langue avec sa mère !

Cependant, la plupart des parents constatent que la cohérence dans la vie de famille est parfois difficile à mettre en œuvre. Elle va également à l'encontre de la dynamique du multilinguisme : les langues sont en contact « au sein » de la personne et ses compétences linguistiques se composent précisément de plusieurs langues et non d'une seule. Cependant, si la mère grecque utilise souvent la langue allemande, l'enfant se demandera bientôt : pourquoi devrais-je parler grec à ma mère ?

En réalité, il s'avère que les parents doivent trouver leur chemin personnel entre la cohérence et le multilinguisme vécu, en tenant compte de ce qu'ils souhaitent pour le développement linguistique de leur enfant et de ce qui leur fait du bien en tant que parents.

Pour cela, il est important que les parents ne mettent pas de pression sur eux-mêmes ni sur leur enfant, mais qu'ils conservent et transmettent le plaisir d'utiliser les langues. D'autre part, le développement et l'éducation multilingues sont un processus continu, les décisions prises à un instant T changeront au fil du temps, cela fait également partie du multilinguisme vécu.

C'est vrai, les enfants apprennent mieux les langues quand ils peuvent les utiliser

C'est vrai, des parents détendus et une approche positive du multilinguisme dans l'environnement de l'enfant le soutiennent dans son développement multilingue.

C'est faux, au contraire, plus le contact avec toutes les langues est précoce, plus les enfants profitent de la facilité des processus d'apprentissage des langues dont bénéficient les enfants

C'est vrai, car les enfants adoptent la (les) langue(s) de leurs personnes de référence. Être un bon modèle linguistique signifie également : aimer parler, prendre le temps de discuter, réfléchir ensemble à la (aux) langue(s), accorder de manière générale une place importante à la (aux) langue(s) dans la vie quotidienne. Les personnes multilingues peuvent transmettre à l'enfant une approche vivante de leur propre multilinguisme, ainsi qu'une attitude positive à son égard.

C'est vrai, au début, les enfants ne s'intéressent pas à la langue en tant que telle, mais se demandent ce qu'ils peuvent en faire : communiquer avec des personnes qui sont importantes pour eux, écouter de belles histoires, satisfaire des souhaits et des besoins, se faire des amis…

C'est faux, car cette méthode ne correspond pas aux processus d'apprentissage de la langue des enfants. Leur intérêt pour le langage en tant que système est limité, et plus ils sont jeunes, moins ils sont capables par exemple de se concentrer sur les aspects grammaticaux plutôt que sur le contenu d'une déclaration.

C'est vrai, de nombreux facteurs différents ont une influence sur la façon dont le développement multilingue d'une personne se déroule, sur l'importance des différentes langues pour lui et sur la façon dont elle les parle. Tout cela peut changer plusieurs fois au cours de sa vie, le développement multilingue est un processus dynamique qui ne s'arrête jamais.