Quiz Chinesisch

-> 正确！

儿童成为多语言人士的环境条件因人而异。如果儿童在一个多语言家庭中长大，那么他从小就被这些语言所包围，他会在日常生活中以玩耍的方式掌握这些语言，并且这些语言从出生起就是他生活中理所当然的一部分。相比之下，对于从其他国家来到德国、来自于单语家庭的儿童来说，接触多种语言最初是一件全新的事情。而当德国的德语儿童在学校学习第二语言时，又会产生一种完全不同的多语言能力。

还有许多其他因素会影响多语言能力发展的进程，例如儿童的朋友圈中使用哪种语言，或者相应语言在我们社会中享有的声誉。

因而在谈论多语言能力时，我们始终要仔细观察它在具体情况下的含义。教育专业人士最好不要被“普遍的多语言能力”这一观念所误导，而要考虑每位儿童的个别情况。

-> 正确！

您是否想过，尽管理解一门语言的语法和学习词汇非常耗时且复杂，但儿童在生命的最初几年是如何毫不费力地学会说话的？年龄较大的儿童和成人必须在语言课程中努力练习所有这些。与此相反，幼儿还无法思考抽象的语法规则，但他们却能够掌握这些规则：他们拥有与生俱来的能力，可以凭直觉、以玩耍的方式、几乎完全自主、毫不费力地掌握语言。因此，与成年人可能会认为的情况相反，多语言能力对幼儿来说并不是一种过度的要求。相反，得益于儿童语言习得的轻松性，他们可以毫无问题地同时掌握多种语言。

然而，如果儿童成长的多语言环境不利，例如，他的语言在他的环境中或在托儿所/学校内被拒绝，那么情况可能会变得艰难。

-> 错误！

每位儿童习得语言的速度差异巨大。有些儿童两岁时就已经能说很多话，并且拥有相当大的词汇量，而其他儿童这时才刚刚开始说话。有些儿童在长时间内主要是倾听，后来就能直接说出长句。而其他儿童很早就能用一两个词的句子来表达自己。许多儿童从掌握像 球、 汽车、玩耍这样的名词开始，但有些儿童首先关注更复杂的词汇，例如 继续、再来一次， 或者 我 ——当然这就需要更多的时间。

儿童在语言习得时遵循自己的节奏和个人偏好——无论他们是在单语还是多语环境中长大！

-> 正确！

在生命的最初几年，多语言儿童还无法在另一种语言中找到与每个单词对应的词——这仅仅是出于时间的原因，因为他们的语言习得时间分散在多种语言中。儿童拥有跨语言的词汇量，并且经常无意识地混合使用他们所掌握的语言：他们使用首先想到的词；对他们来说与某个物体联系更紧密的词；或者仅仅是他们觉得更美的词。随着语言经验的增加和语言能力的提高，儿童学会在必要时区分他们的语言——例如，当他们与只会一种语言的人交谈时。

然而，语言混合也是童年之后多语言生活的一个特征。

-> 正确！

想象一下，您是一名木工，从而会说多种语言，因为除了日常德语之外，您还会说木工专业德语。然而，您不能在与朋友的交谈中使用这些专业术语——因为他理解不了。如果您想跟他描述一项工作，您必须找到迂回婉转的说法。这当然是可行的，但对您来说有点费力，也不能令人满意，因为您无法以这种方式准确地表达事情。

多语言人士在与单语言人士交谈时也会有类似的感觉，因为在这种情况下，他们只能使用自己语言库的一部分。然而，与其他使用相同语言的多语言人士在一起时，他们可以充分利用自己的语言库，毫无限制地使用最合适的词语——甚至只是对他们个人来说最美的词语！在这种情况下，语言混合是完全自然的。这表明，多语言人士的语言是相互接触、相互影响和相互补充的，并且 共同 形成了其个人的语言能力。

顺便提一下，我们在日常生活中都会混合使用我们的语言，而且往往都还没有意识到这一点。我们早上坐在 电脑前，这期间在 聊天 ，午休时间买了一个 希腊烤肉（Gyros） ——而不是应该根据字面意思翻译的“Rundherum”。（译者注：原文Computer和chatten都为英语外来语词汇，非德语词源。）

-> 错误！

为了掌握良好的德语技能，儿童需要与德语进行广泛而多样的接触。然而恰恰相反的是，这绝不意味着他们的母语应该被排除在托儿所和学校之外！儿童在生命最初几年所掌握的一种（或多种）语言，与其整个幼儿期的发展密不可分：通过语言，儿童建立了最初的人际关系，开始交流需求和想法，命名事物和行为，并发展其个性。对于在德语环境中长大的儿童来说，这些过程在托儿所和学校内会以其母语持续进行，这是不言而喻的。而对于多语言（或非德语）儿童来说，情况则有所不同：他们的语言能力现在被简化为德语，或者完全被德语所取代。这样的话，他们常常会将进入托儿所视为语言习得以及他们之前整个发展过程中的一个重大转折。

因此，教育系统在多语言能力发展中发挥着核心作用：儿童的多语言能力在这里能否得到敏感地对待，他们的语言能否在教育机构中得到体现、支持和促进？只有这样，儿童才能发展良好的多语言能力——不是以牺牲其母语为 代价，而是与其母语 相结合 。

-> 正确！

通过语言，父母与孩子的关系得以建立，情感得以表达，孩子在走向世界的道路上得以陪伴。父母最好用自己最熟练、最自在、最能自然而然说出口的语言来做到这些。真实而亲密的沟通是儿童全面发展的最佳基础，因此比早期（尽管是出于好意的）教授德语更有价值。又有哪位父母愿意和自己孩子说一种达到他们语言极限、却又不是他们心灵语言的语言呢？

-> 两者都正确！

长期以来，人们一直建议父母要尽可能地坚持使用一种语言。事实上，如果一位希腊母亲在德国始终用希腊语与她的孩子交流，那么这种语言对孩子来说就非常重要——毕竟，他没有其他语言可以用来与他的母亲交流！

然而，大多数父母都有这样的经验，那就是，在家庭日常生活中坚持使用一种语言有时是很难实现的。这也与多语言生活的动态性相矛盾：语言在人的“内部”相互接触，他们的语言能力由多种语言组成，而不仅仅是一种。但是，如果这位希腊母亲现在也经常使用德语，那孩子很快就会感到疑惑：我究竟为什么要和我母亲说希腊语？

事实证明，父母必须在一致性和多语言生活之间找到完全属于他们自己的道路，同时还要考虑：我对于自己孩子的语言发展有什么希望，以及我们为人父母对什么感到满意？

重要的是，父母不要给自己和孩子施加压力，而是要保持使用语言的快乐，并将这份快乐传递出去。此外，多语言能力的发展和教育是一个持续的过程，一旦做出的决定就会随着时间的推移而变化——这也是多语言生活的一部分。

正确，当儿童可以使用语言的时候，他们的语言掌握得是最好的

正确，放松的父母和儿童所处环境中对多语言能力的积极态度，有助于其多语言能力的发展。

错误，正相反，越早接触所有语言，就越能从轻松的儿童语言习得过程中受益

正确，因为儿童会采纳其照顾者的语言。成为一个良好的语言榜样也意味着：乐于说话，愿意花时间交谈，喜欢一起思考语言——普遍在日常生活中赋予语言一个重要的地位。多语言人士可以向儿童传授自己对多语言能力的生动处理方式，以及对其抱有的积极态度。

正确，儿童最初对语言本身并不感兴趣，而是想知道他们可以用语言做什么：跟对他们来说重要的人交流、聆听美丽的故事、满足愿望和需求、建立友谊……

错误，因为这种方法不符合儿童的语言习得过程。 他们对语言系统的兴趣是有限的，而且年龄越小，他们就越无法集中注意力，例如，他们无法专注于表达的 语法 方面，而不是 内容 方面

正确，一个人多语言能力发展的进程，各种语言对他的重要性以及他说这些语言的水平，都受到许多不同因素的影响。所有这一切在他一生中可能会发生多次变化——多语言能力的发展是一个永无止境的动态过程。